人教鄂教版五年级科学下册第1课《白天与黑夜》同步辅导资料
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教学设计
1、 白天与黑夜
一、 教学目标
1、 知道地球自转产生了昼夜交替现象， 自转一周大约是 24 小时。
2、 能根据与昼夜交替相关的自然现象， 提出日地之向运动关系的猜
想。
3、 能通过建立模型和模拟实验收果证据， 并发展模型思维能力。
4、 能积极与问伴交流， 认识到有依据的解释很重要。
二、 教学内容
昼夜交替现象每天都在发生， 却很少有人注意观察和思考， 探寻
其成因。本课基于学生的已有认知， 唤御学生头脑中与昼夜交替相关
的自然现象的知识。引导学生分析和结思， 提出一些关于日地之间运
动关系的可能模型， 并进行模拟实验获取证据， 发展学生的模型思维
能力。
本课的科学实践活动是“探究昼夜交替现象的奥秘”， 可以分为
4 个环节组织教学。
第一个环节是唤醒学生对在昼夜交替相关现象的原有认知。教师
可以提出一些具体的同题， 帮助学生问顾在二年级下学期和四年级下
学期学过的相关知识。例如， 白天， 太阳在天空中的位置是怎样变化
的？阳光下的影子是怎样变化的？教师还可以提出与教科书中的插
图有关的问题。例如， 从白天到息夜， 气温会有变化吗？夜间， 天空
中月 亮的位置有变化吗？
第二个环节是引导学生根据已有经验， 对夜交替现象是如何产生
的提出合理的猜想， 初步建立日地关系模型， 教师可以提出一些问题，
引导学生回顾四年级下学期学过的相关知识例如， 地球是什么样的星
球？太阳是什么样的星球？鼓的学生提出猜想， 猜想地球发生昼夜交
替变化时， 地球和太阳运动的各种可能的形式。
第三个环节是启发学生根据自己猜想的日地关系模型， 设计模拟
实验， 检验模型是否合理。学生可以用地球位模拟地球。用电灯或手
电筒模拟太阳。通过模拟实验， 学生可以排除不能产生昼夜交替现象
的模型， 发现能产生经夜交替现象的模型。
第四个环节是通过交流和分析资料， 形成对昼夜交替规象产生点
因的合理解释。通过交流模拟实验中的发现， 全班可以共同筛进出几
种能产生昼夜交替现象的目北关系模型， 在此基础上， 通过回顾四年
级学过的相关知识， 分析事先查阅或由教师提供的资料， 排除其中不
正确的模型， 最终发现关于昼夜交替现象的科学解释只有一种， 那就
是：地球自转产生了昼夜交替现象。
本课的拓展与应用部分介绍了极昼和极夜现象及有关的动物行
为， 这个内容可以引起学生对极昼、 极夜现象的好奇心， 激发他们进
一步思考昼夜交替现象与地球运动的关系。
三， 教学准备
（一） 教师准备
1、 昼夜交替过程中各种有规律的变化现象图片， 介绍极昼和极
夜现象的图片或视频。
2、 教师演示材料：电球仪、 电灯（或手电筒）。
3、 学生模报实验材料：地球仪、 电灯（或手电筒）， 橡皮泥或不
干胶小贴画。
（二） 学生准备
学生活动手册、 笔
四、 安全注意事项
提醒学生， 使用电灯或手电简时， 不要照射自己或他人的眼睛。
教学过程
（一） 提出井聚焦问题
出示从同一角度拍摄的同一景物在白天和夜晚的对比图（可以是教科
书上的课页图。也可以是木地比较知名的景物或学生比较熟悉的其他
景物对比图）， 引学生对昼夜交替现象的关注， 然后提出阿题， 引发
学生的思考：昼夜交替现象是怎样产生的？
（二） 科学实践活动：探究异夜交替现象的奥秘
1、 交流在昼夜交禁过程中常见的有规律的自然现象：
（1） 回顾一天当中太阳的位置和物体的影子的变化规律。
①讲述：同学们还记得吗？我们曾经在二年级下学期观察过太阳在天
空中的位置变化规律， 在四年级下学期， 我们又观察了阳光下物体影
子的变化规律。
②提出问题：
· 一天当中， 太阳在天空中的位置是怎样变化的？
· 一天当中， 阳光下物体的影子长度是怎样变化的？
（2） 讨论一天当中气温的变化规律。
①出示图片（可以是教科书上学生测量厚晨和中午气温变化的照片，
也可以是其他能够表现出气温变化的照片）， 提出问题， 帮助学生回
忆从早晨到中午的气温变化规律：白天， 早晨的气温是怎样的？中午
的气温有什么变化？
②出示能够表现出从中午到傍晚气温变化规律的照片， 提出问题：傍
晚， 气温又发生了怎样的变化？
③提出问题， 引导学生将气温、 影子长度的变化与太阳照射的角度关
联起来：
· 一天当中， 气温变化的规律是怎样的？气温的变化与影子长度的变
化规律之间有什么联系？
· 气温的变化主要是什么原因造成的？
④引导学生进行小结。
· 一天当中， 气温是山低到高再到低这样有规律地变化的。影子则是
由长到短再到长地交化的。
· 这些有规律的变化都与太阳的照射角度有关， 早晨大太阳斜射， 气
温低， 影子长；中午太阳直射：气温高， 影子短；傍晚太阳又斜射，
气温略低， 影子长。
（3） 出示夜晚有月 亮的照片， 提出题题：夜间。天空中月 亮的位置
会发生样的度化？
（4） 讲述， 夜空中的月 亮跟人阳一样。也是每天从东边升起， 向西
边移动并落下。
（5） 提出问题。引导学生继续交流：还有哪些变化与昼夜交替现象
有关？
（学生可能会提到夜间动物的行为在一天当中的变化与昼夜交替现
象有关， 教师在引导学生交流的同时， 可将一能变化现象记录在黑板
上。）
2、 引导学生根据各种有规律的变化， 提出关于昼夜交替成因的猜想，
建立日地关系模型。
（1） 讲述：在昼夜交替过程中， 会产生很多有规律的变化， 基于这
些变化， 你们觉得昼夜交替现象是怎样产生的？请问学们在学生活动
手册上记录自己的猜想， 同学们可以面出多个能使地球上产生昼夜交
替现象的模整， 只要有充足的理由就可以。小组同学可以一起交流讨
论， 看哪位同学的想法更加合理。
（2） 学生在小组内交流讨论， 并在学生活动手册上画出组内同学想
到的各种日地关系模型， 教师巡视， 了解学生提出的日地关系模型，
（3） 待大部分学生在学生活动手册上辑出各种目地关系顿型后， 教
师组织全班学生一起交流， 并通过板书的能式将学生提出的各种模型
都供在黑板上。
讲述， 老师在黑板上将全班同学提出的各种模型都记录下来了， 下面
我们来设计模。
3、 设计、 开展模拟实险， 筛选各种模型，
（1） 设计模拟实验。
①提出问题， 引导学生进行讨论：
· 我们做模拟实验时需要哪些材料？每一种材料代表什么？
· 怎样利用这些材料进行模拟实验？
②待学生交流之后， 让各组领取实验材料， 然后让一组学生拿着材料
演示如何做模拟实验。
提出问题：哪组同学愿意给大家演示一下， 应该怎样进行模拟实验？
③这组学生演示模拟实验方法时， 教师引导全班学生讨论， 明确实验
注意事项：
· 灯到地球仪的距离应该以灯光能照亮半个地球仪为宜：
· 灯和地球仪的中心应该在同一水平线上。
（2） 全班开展模拟实验。
①学生根据自己的猜想和模型进行模拟实验。如果时间允许， 可以再
根据黑板上画的其他模型一一进行模拟实验。
②学生将实验方法和实验现象记录在学生活动手册上。如果学生活动
手册上记不下， 教师可以给学生补充一张记录纸， 课后让学生把这份
记录单粘贴在学生活动手册第 1 页上。
（3） 交流模拟实验现象， 筛选模型。
①教师根据黑板上记录的各种模型的顺序， 让做过相关模拟实验的小
组进行演示。
②学生演示过程中， 敦师提出问题， 引导学生思考
· 这个镜型能使地球仪上出现“昼夜交替” 现象吗？
·如果你的地球仪上没有标记物， 你怎么知道你的地球仪上发生了“昼
夜交替” 观象？可以怎么做标记物？
③引导学生透过模拟实验筛选出儿种能产生“昼夜交替” 现象的模型
. 了解与地球运动有关的知识：形成关下位夜交替现象产生原因的正
确认识。
（1） 提出问题：现在， 我们遇到了一个新的问题通过模拟实验， 我
们发现不止一种模型能产生“昼夜交替” 现象， 但是， 与真实情况相
符的肯定只有一种！也就是说， 我们筛选出来的几种领型中肯定还有
一些是不正确的， 需要排除。那么， 究竞是那生模型不正确呢？
我们应该怎样判断？大家有什么解决向题的办法？
（2） 引导学生通过回顾以前学过的相关知识、 交流并分析资料， 排
除不正确的模型。
· 我们在四年级的科学课上曾经学过：太阳是一颗恒星， 地球是一颗
行星， 地球图绕太阳运转。由此可见，
“太阳围绕地球转”这种模型不正确， 应该排除。另外， 我们还知道，
地球图绕太阳运转一周的时间大约为一年， 这跟一昼夜的时间不符，
因此“地球图绕太阳转” 也不是昼夜交替现象的产生原因， 这种模型
地应该排除
·除此之外， 通过查阅与太阳、 地球运动相关的资料， 我们还能发现：
早在 400 多年前， “太阳围绕地球转” 这种观点就被发现是错误的。
这也为我们排除这种模型提供了更多依据。
（3） 引导学生阅读教科书第 4 页下半部分的课文， 了解关于昼夜产
生原因的正确解释， 认识到昼夜交替理象是由地球自转产生的。
· 那么， “地球自转” 这种模型是否正确呢？让我拿出教科书， 翻到
第 4 页， 读一读下面这段课文
· 这段课文告诉我们， 除了围绕太阳运转， 地球还在不停地自转， 昼
夜交替现象正是由地球自转产生的。
（三） 拓展与应用
1. 出示极昼和极夜的照片或者视频， 提出问题：
· 你观察到了什么现象？
· 你见过这样的现象吗？
· 哪里会有这样的现象呢？
2. 在学生回答问题后， 教师介绍极昼和极夜现象， 出示极地动物的生
存状态图片或视频， 激发学生进一步探究昼夜现象的学习兴趣。
（1） 提出问题：
· 极昼和极夜是怎样产生的？
· 它们与地球的运动有什么关系？
（2） 讲述：待我们学习了后面两课后， 同学们可以尝试解释极昼和
极夜现象。
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